《學校心理學》介紹了我國學校心理學的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，講述了如何在學校中進行必要的心理教育評估，以及有了評估結果之后如何進行適當?shù)男睦斫逃深A。具體分析了學生中存在的幾大問題行為，包括學習障礙、注意力缺損多動障礙以及人格與情緒障礙等，并提出切實可行的矯正方法。
1定義
國際學校心理學會（1996）的界定：
"學校心理學家一詞指的是受過心理學與教育專業(yè)訓練，在學校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業(yè)人員"。
美國心理學會（2000）的界定：
"學校心理學（School Psychology) 是一種綜合性的專業(yè)活動，也是一門為學校教育提供服務的職業(yè)心理學，它為學生、家長、教育者以及學校教育過程提供心理學知識和實踐指導，為學生在學校、家庭和其它系統(tǒng)中的發(fā)展過程提供心理評價、干預、預防、增進健康、計劃的設計和評估服務，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，促進其身心健康發(fā)展。 "
學校心理學是心理學的應用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于中小學校的具體表現(xiàn)。學校心理學的出現(xiàn)與崛起，為學生心理健康教育既提供了心理科學的依據(jù)，又提供了公職人員從業(yè)的機會。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康（mental hygiene）積極地開展了工作，而且也是一支學習輔導、職業(yè)指導和德育工作不可缺少的力量。
2危機期問題的討論
學校心理學家的幫助對象主要是5～18歲的學生。因為在這個階段，青少年期處于人生發(fā)展的十字路口。一方面，這個階段是青少年理想、信念形成的時期，是世界觀、價值觀、人生觀萌芽的時期，是開始以道德意識、道德觀念指導自己行為的時期。另一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展的青春期；是逆反、對抗心理容易出現(xiàn)的時期，是幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性和依賴性錯綜復雜的時期。因此，青少年期心理發(fā)展，必然是兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務之一，是處理好幼稚向成熟、童年向青少年過渡時期的各種矛盾，日漸趨于成熟化。
世界各國學者都在探討和研究青少年，并形成各種各樣的青少年觀。其中較為流行的是"危機期"的觀點。危機期(crisis period)出自危機論(Crisis theory)。它是當代西方心理學界流行的一種青少年觀。該理論從西方社會生活方式特點、人際關系和家庭結構的現(xiàn)狀所造成的反抗社會、反抗成人、蔑視法律、鋌而走險的事實出發(fā)，認為個體發(fā)展到青少年期，不可避免地要出現(xiàn)反社會行為。要和現(xiàn)實、成人發(fā)生沖突。危機論表現(xiàn)在各學派心理學家的思想上。例如，斯普蘭格(E.Spranger)將青少年期比喻為"第二次誕生"；霍爾(S.Hall)把青少年期比喻為人生行途中的"疾風怒濤"(strum and drung)般的不平靜的、動蕩不安的時期；勒溫(K.Lewin)在闡述青少年心理特征時，認為由兒童的"心理場"向成人的"心理場"之過渡階段，青少年在未知的環(huán)境中無法明確自己的行為方式，就成了介于兒童與成人之間的"邊緣人"(marginal man)；荷林渥斯(L.S.Hollingworth)將青少年描述為擺脫依賴，要求在家庭中獲得平等與獨立地位的"心理斷乳期"；艾里克森(E.H.Erikson)明確提出，青少年發(fā)展任務是自我同一性的確立及防御自我同一性擴散，避免自我同一性危機，促進人格健康的發(fā)展。圍繞"危機期"，將問題提出來了，這僅僅是發(fā)展心理學對青少年心理發(fā)展特征的闡述。如何開展進一步的討論，特別是在教育實踐中克服這種危機性，使青少年順利地度過"過渡期"，那就要依靠學校心理學家來解決問題了。
因此，學校心理學是心理學為學校服務，解決學校實踐問題時的產(chǎn)物。學校心理學家目前在中小學開展工作，為教學、教育和咨詢等目的開展對個人智能的心理測驗；對在校兒童青少年進行和學校教育有關的心理治療；與教師和學校人員密切配合對學生開展心理衛(wèi)生工作，使他們有最良好的社會適應。
學科產(chǎn)生
- 1879年，心理學在德國產(chǎn)生；
- 1896年，Lightner Witmer在賓夕法尼亞大學（The University of Pennsylvania）創(chuàng)建兒童診所，標志著學校心理學和臨床心理學的誕生；[1]
- 1891年，美國心理學學會(APA)成立；
- 1936年, 美國應用心理學會成立；
- 1945年3月,美國學校心理學學會成立( Division 16 of the APA, formed specifically for the specialty of school psychology)；
- 1969年，美國學校心理學家協(xié)會成立（the National Association of School Psychologist);
- 1981年, 國際學校心理學學會成立；
- 1993年中國心理學學會第七屆理事會成立時，將原先學校管理心理學專業(yè)委員會改為學校心理學專業(yè)委員會。
對象、性質(zhì)與任務
- 學校心理學史心理學的應用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于中小學的具體表現(xiàn)；
- 學校心理學是在發(fā)展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等心理學分支基礎上發(fā)展起來的，不僅和這些分支學科關系密切，而且也是這些心理學分支融合的結果。
- 學校心理學研究對象主要是5—18歲的學生，盡管它也探索正常兒童青少年心理特點，但側(cè)重點主要還是研究身心缺陷和學習困難的[1] 兒童與青少年。
- 學校心理學的出現(xiàn)與崛起，為學生心理健康教育提供了心理學的依據(jù)。學校心理學家進入學校，不僅為學生預防心理疾病、保持心理健康積極的開展了工作，而且也成為一支學習輔導、職業(yè)指導和德育工作不可缺少的力量。
工作領域
- 心理預防與心理衛(wèi)生
- 心理咨詢 ( counseling)
- 診斷性評價
- 行為矯正
- 學習指導
- 職業(yè)指導
地位與作用
1.研究課題——學校教育的應用課題；
2.學校心理學家在學校里所扮演的角色
- 心理衛(wèi)生的保健者：對學生進行心理健康的教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
- 德育工作的輔導者
- 學生學習的輔導者
- 選擇職業(yè)的指導者
學校心理學研究和實踐的五大原理
- 綜合性、發(fā)展性的原理
- 心理輔導和咨詢中人生哲學的原理
- 個別咨詢和集體輔導的原理
- 教育性和人性的原理
- 從"矯治的心理輔導"到"培育的心理輔導"的原理
與其他心理學科
學校心理學具有獨立的研究對象和自己的任務，構成其獨特的學科性質(zhì)，構成心理學的一個獨立的分支
- 普通心理學是學校心理學的基礎
- 學校心理學與兒童心理學一起研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律
- 一門應用性的心理學
- 心理測量學為學校心理學家提供評估的工具和分析方法
